指导幼儿在操作中探索

大班孩子对事物已有了一定的探究兴趣和欲望,作为教师就要根据孩子的需要,合理而有计划地创设环境,让孩子去操作,去探究。

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? ? ? ?成人对自然、对社会的探索,是为了改造、完善它们。而对幼儿来说,则探索的过程要比探索所获得的结果更为重要。由于孩子对事物的认识是通过他自身的感知和活动来形成的,因而探索活动对幼儿来说有着重要意义。探索为幼儿提供了学习寻求答案和解决问题的方法的机会;为幼儿获取知识、形成概念和培养自我教育的能力提供了机会;为幼儿获得成功提供了机会。
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? ? ? ?由于幼儿具体形象的思维特点所致,幼儿的探索过程一般会在操作活动中反映出来。因此,如何指导孩子在操作中进行探索,就显得很重要了。
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? ? ???一、 ? ? 要给孩子以足够的时间进行操作
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? ? ? ?知识的建构并不是在短时间性内能完成的,需要有一个过程,而对于孩子来说,这个过程所要化费的时间就更长。因此,必须给孩子足够的操作时间和机会。有一次,我让幼儿自制立体动物,没有讲解如何把平面的动物变成立体的方法,而是让孩子根据已有的立体插塑动物,自己寻找方法。我提供的材料是纸板,与范例所采用的有厚度的塑料积木稍有不同。绝大部分孩子拿到材料就想当然地按范例那样画和剪,结果制成的立体动物是站不住的。我没有急于告诉孩子应该怎么做,只是提醒幼儿比较一下这两种材料有什么不同,让孩子自己不断地去尝试。由于给孩子提供了足够的操作时间和机会,许多孩子在尝试错误中进行反思、琢磨,找到了正确的方法。
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? ? ? ?二、 ? ? 用启发性的语言指导孩子操作
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? ? ? ?让孩子自己探索并不是说不要给孩子一点启发、指导,教师要用启发性的提示或暗示,去指导孩子的操作活动,以激励孩子积极思维。如我让自己在水里有自己带来的各种材料进行沉浮的实验。开始时,大多数孩子都忙于进行与自己的材料本身性质有关的沉浮活动。这时,我提醒孩子:看看,是不是沉的东西一定是沉的,浮的东西一定是会浮上来的。要得出正确的结论,就要研究物体与外部条件的相互关系及相互作用,需要孩子不断探索才能发现。许多孩子经过多次操作后发现,海绵先是浮在水面上的,等到它吸满了水,就会沉下去;空瓶盖是浮在水面上的,放一点点水,它还是浮的,加入很多水它就沉下去了,等等。通过教师的提示,在探索活动中,孩子将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断,就能得出比较辩证的、带有条件性的答案。
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? ? ???三、 ? ? 不管成功与否,都要给予积极的鼓励和适当的帮助
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? ? ? ?由于幼儿之间个别差异的存在,每个孩子在探索的过程中发现问题的时间有快有慢,对结果认识的深度和广度也有所不同。但是,只要在整个过程中,孩子是主动参与,积极思考的,那么不管是成功或失败,都应该给予特别的表扬和鼓励。有时还要给暂时没有成功或失败的孩子以特别的建议。否则能力弱的幼儿总是失败,会使其产生畏难情绪和自卑感,最后对探索活动失去兴趣。
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? ? ? ?四、 ? ? 在操作活动中得到的知识要有机会充分运用和迁移
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? ? ? ?孩子在操作活动中获得知识,并能在以后遇到的实际问题中学习运用,进行迁移,这是一种能力的提高,而且是一种更高层次的成功体验。教师要给孩子创造这样的机会。比如,孩子在做过立体动物以后,知道了用交叉插的方法可以使平面的物体站起来。老师就请他们利用废旧材料制作一件小玩具,有几个孩子就能运用已有的经验,制作玩具人的手和脚。让孩子进行操作,不单是为了让孩子掌握知识,更重要的是要培养孩子解决问题的能力、适应环境的能力。因此,孩子在操作中获得知识后,应让他们有理解、运用、迁移的机会。
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? ? ? ?五、 ? ? 要鼓励同伴间的合作、讨论
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? ? ? ?在操作中,同伴间的讨论、互相合作,能开拓幼儿的思维,促进孩子互相协商、互为补充的能力,提高探索活动的水平。因此,教师要适当组织一些集体性的探索活动,为幼儿提供讨论和合作的机会。比如,以同坐一张桌子的孩子为一组,用现成的材料,像哑铃、垫子、桌子、椅子等,按教师的要求搭建指向性的活动器具。孩子们共同的活动器具。孩子们在操作中经过商讨,有的组减少一两样材料,也能搭成活动器具。